《校长数字谈》是一档面向教育从业者的对话节目，通过每月访谈全国优秀校长，与你分享教育数字化的前沿思考与先进实践。

本期，我们访谈了杭州市未来科技城海曙小学（以下称“海曙小学”）党支部书记、校长林建锋。

林建锋是浙江省特级教师、正高级教师，教育部“名师名校长领航工程中小学名校长领航班”成员，在他的带领下，海曙小学已经成为过去一年AI赋能教育教学实践步伐最快的学校之一。

学校围绕课堂教学、教师教研、学生评价、校园管理等核心场景，落地了多项AI应用，并凭借亮眼成效，入选“浙江省人工智能赋能教育教学变革实验学校”；其依托“星未来”打造的“五育融合”数智化评价体系实施案例，更斩获教育部“2025年度智慧教育优秀案例”。

我们与林建锋主要探讨了以下问题：

教育与AI融合，有哪些更高效的落地场景？

如何判断一项AI应用是否应该引入学校？

AI赋能教学，怎样让教师主动参与？

AI冲击下，教师的专业认知和成长路径有哪些改变？

推进教育与AI融合，前期有哪些要注意的关键问题？

......

希望对你有启发。

一、场景落地：锚定需求，多维布局

问：在教育与AI融合的实践中，海曙小学是围绕哪些具体场景来推进的？

林建锋：我们学校现在已经构建了十多个人工智能赋能教育教学的场景，有赋能各个学科教学的场景，有教师备课、批改作业以及辅导学生的场景。

在学生评价场景，我们与海亮科技合作，引入了“星未来”。“星未来”根据我们的顶层设计，量身定制了学生评价指标，对我们“五育养力、五事着力”这一育人体系（“五育养力、五事着力”是海曙小学独创的五育融合育人体系，它以培育道德品格与学习力为核心，通过以德激力、以智培力、以体锻力、以美润力、以劳砺力，构建五育与五事的内在联结，将五育融合目标转化为具象实践，形成德智体美劳五维联动的育人新范式）的落地产生了非常好的作用。

另外，在学校管理、早读与午间管理、学生体育锻炼方面，我们也都引入了对应的AI应用。

问：判断一项AI应用是否值得引入，学校的核心标准是什么？

林建锋：判断标准就一个，看这项新技术能不能真正实现对教育教学迭代式的赋能。

什么是迭代式的赋能？就是用原来的教育教学方式无法达到我的目标，用了新技术，能够实现这个目标。能不能实现迭代式的赋能，关键就是两点：

第一，用了这项技术，有没有真正实现“以生为本”。什么是“以生为本”？现在对教育个性化的要求越来越高，但是一个老师一个人一张嘴，面对几十个人，怎么同时实现个性化呢？所以需要有新技术来赋能。

第二，有没有真正地发展学生思维。人工智能在这方面有独特的作用。

对于思维在课堂中的发展，我有一个公式：思维=知识+观察+提问。

知识是思维的土壤，没有一定厚度的结构化知识，思维是很难生根的。人工智能应用可以提高单位时间内的知识吸收效率，提高学生的知识总量。

观察是思维的催化剂。人工智能带给我们的信息是更丰富的、更多维度的，拓展了我们的观察方式。它分析文本，给出意见，能够激发孩子的新思维。

提问是思维的燃爆点。学生提出一个又一个的问题，教师很难完全回答，但是人工智能可以。

林建锋校长在杭州市作“AI生本课堂”实践的分享

二、实效带动：样板先行，激活参与

问：在AI融入教育教学的初始阶段，学校是怎么推动教师参与的？

林建锋：一开始我们打算用人工智能赋能作文批改的时候，跟高年级的几个语文备课组长交流，没有一个人响应。后来因为我们开发了人工智能赋能课堂教学的软件，上了公开课，有一个年级就跟我说，我们想用一下。这个年级就试用了。

过了一个月，一个高年级的全体语文老师派了一个代表跟我说，我们年级语文老师商量过了，我们也想用。

你看，如果我一开始强制推，可能会推下去，但老师大概率是应付着做，这个应用不一定会有生命力。

“星未来”是我们全校所有班级都在使用的。开始是三年级试用，一个月之后，三年级老师都说好用，其他年级老师说，为什么三年级先用，我们也要用。我们在第二个月就全校铺开。

海曙小学教师在AI赋能的课堂中为学生作个性化指导

问：引入“星未来”时，海曙小学主要想解决什么问题？

林建锋：这里要由衷地为“星未来”点个赞。我们学校使用“星未来”之前，已经构建了一个“五育养力、五事着力”的育人体系。但这件事情要落地，光靠学校、老师做不到，还需要家长的参与。怎么样让家长参与好？我们很为难。

“星未来”根据我们的育人体系，进行了学生评价指标的量身定制，既可以匹配我们已经确定的指标，同时又支持自主输入新的指标。

我们还实现了多主体评价，老师、家长、学生都可以流畅地点评。

同时还有班级层面的评价。因为我们既要个体发展，又要团队发展，要全体全面发展。用好了人工智能平台和软件，可以调动教师，发展学生，提升学校。

以前学生的所有评价数据都需要手动操作，事后再汇总，很繁琐。“星未来”可以全部自动汇总，最关键的是还能根据学校的育人标准，对这些数据进行分析，生成雷达图、柱状图等一系列非常直观的图表。

“星未来”的实践是“外驱”驱动“内驱”的一个典型体现。很多孩子一开始大概率不是“为中华崛起而读书”——这样的孩子比例是很少的，但是有了“外驱”之后，会有更多的孩子自然地走向“为中华崛起而读书”。

海曙小学的《从“听讲”到“创造”——AI 助力的生本课堂绽放学生思维》在第七届中国教育创新成果公益博览会展出

三、推进策略：提早上车大于“万全准备”

问：这种新的技术挑战下，老师的专业认知和成长路径发生了哪些变化吗？

林建锋：新技术的使用，必然带来新的挑战。在实践中，我们发现老师们是很好学的，他一旦觉得技术是能让课堂教学真正产生迭代式发展的，是很愿意接受挑战、花点时间去学习的。

我们学校的老师达成了一个共识，就是要做正确的、重要的、有挑战的事。正因为形成了这样一种风气，短短半年多时间里，我们已经在省、市、区执教了30多节公开课。

人工智能现在处于发展初期，我们再过三年五年回头看，可能会觉得它很幼稚，但你不能说等再过三五年人工智能更先进了我再用。那不行。也不能说我就要“一次投资，终身受益”。

要想人工智能赋能教育教学真正往深里走，就是要紧跟时代脉搏，怀着终身学习的思想，不断去接受新生事物、琢磨新生事物，在过程当中对人工智能的再发展贡献我们作为教师的专业力价值。

语文晨读时，海曙小学学生借助“星乐读”进行智能跟读

问：一些人会想“等火车要跑起来的时候，我再跳上去”，但那时可能就跳不上去了，必须提前买好票，搭上这趟车。

林建锋：我觉得是这样的，火车动起来了，你哪怕跳上去了，因为惯性的作用，还会跌跌跄跄 ，甚至摔倒、受伤。所以提前买票，按时上车，在车上做点准备工作，这才是最智慧的。

有的时候只要教师想用人工智能，班级一体机就可以。好多人工智能的场景，学校、老师自己都可以开发，像DeepSeek这些应用都是开源的，不需要花钱。

最可怕的是什么？以硬件不到位为理由，把发展老师的理念、提升操作水平这些重要的事情，缓一缓、停一停。因此，增加对城区教师、乡村教师人工智能理念和操作技术的培训，非常重要。

海曙小学凭“教育+AI”实践入选“浙江省人工智能赋能教育教学变革实验学校”

结语

问：对于其他学校推进教育与AI融合，海曙小学有哪些可以借鉴的经验吗？

林建锋：一定先明确你想解决什么问题。用什么人工智能硬件和软件，就对照这个问题和相应的解决标准。这样应用起点就高了。应用起点的提高是很重要的。

在干的过程当中，尤其是刚起步阶段，不要贪大求全，就牢牢抓住校长本身感兴趣、有充分的认知，

也有那么几个老师感兴趣的场景，这样你有一定的能力先做起来。把这个点做深、做透、做亮，这个点会像小太阳一样，照亮周边更多的老师，让他们主动地卷入。不要去拉老师来干这件事，还是让老师自己主动靠近，这样他才会真正地走近人工智能。